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集保險專業畢業論文范文參考_關于集保險專業畢業的優秀論文范文【10篇】

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第一篇集保險專業畢業論文范文參考:河北省農業保險發展問題研究

農業保險是現代農業風險管理的有效手段,通過政府誘導充分運用市場機制調動社會主體參與風險管理的積極性,有效應對和解決農業自然災害問題,在農業和農村經濟持續發展中發揮著重要作用.同時,農業保險作為一種對農業適度保護的國際慣例,不僅是農業保障體系中的重要組成部分,而且已成為國際上最重要的符合WTO規則的非價格農業保護工具之一.河北省是我國農業大省,在國家糧食安全和農業產業結構調整中具有舉足輕重的地位,河北省又是我國自然災害最嚴重的省份之一,亟需農業保險在穩定農業生產、增加農民收入和促進農村經濟發展中發揮重要作用.然而,與全國農業保險發展水平相比,河北省農業保險的發展相對緩慢和滯后,這其中既有市場主體供求不足的制約,又受政府支持方式與規模的影響.因此,系統分析河北省農業保險市場供求與政府支持機制,推進農業保險模式和運行機制的改革,對于促進河北省農業保險的可持續發展具有十分重要的理論價值與現實意義.

本文通過深入的理論分析,借鑒國內外農業保險發展的理論與實踐,運用實證分析與規范分析相結合的方法,系統分析了河北省農業保險運行的市場供求特征與矛盾,在農業保險市場失衡的表象下挖掘制約農業保險發展的深層次原因,完善政府支持農業保險的政策體系,構建農業保險發展的模式和運行機制,提出促進農業保險的發展策略.研究成果如下:

一是通過對風險管理理論、市場均衡理論和制度經濟學理論最新研究成果進行梳理與提煉,形成了河北省農業保險發展研究的理論框架.得出農業保險作為風險管理的重要手段,由于其準公共物品和外部性特征導致農業保險市場失靈,政府必須通過誘導性的制度變遷和創新,實現農業保險市場健康持續發展的結論.

二是梳理河北省農業保險的發展歷程,探索農業保險制度發展的脈絡、規律和趨勢,綜合反映河北省農業保險發展的現狀,深入分析河北省農業保險發展的險種與區域分布特征,并與我國其他省份農業保險發展水平比較,挖掘河北省農業保險發展存在的差距與問題.

三是以實地調研為基礎,區分小農戶和規?;洜I主體,對河北省農業保險需求特征及影響因素進行系統分析.運用logit二元模型對影響農業保險需求的因素進行分析,發現性別、土地規模、購買其它農村保險的數量、政策宣傳力度和農戶對農業保險的認知五個變量影響顯著.然后通過典型案例調查,剖析土地規?;洜I主體的風險效應及農業保險需求特征,認為在現代農業生產方式下,規?;洜I主體形成了農業保險新的需求載體,需求水平取決于規?;洜I主體與農戶利益聯結機制的完善程度.

四是在規范分析了農業保險供給特征與影響因素基礎上,通過對農業保險經營機構的調查,發現保險機構經營農業保險的意愿、制約因素和政策需求.并從農業保險供給的產品和服務水平、經營機構的數量、組織形式、資本規模、償付能力和經營效益等角度,對河北省農業保險市場供給能力進行綜合評價.認為河北省農業保險經營機構數量少、集中度高、競爭力不夠,供給的可持續發展后勁不足,而農業保險供給的高成本、高風險特征,以及制度和技術供給的不足是重要的制約因素.

五是分析河北省農業保險市場供求非均衡的表現形式和原因,通過公共財政和博弈論分析,為政府支持農業保險發展提供了理論依據,并合理定位政府在農業保險市場的作用與行為方式,明確區分******政府和地方政府的職責.然后通過格蘭杰因果檢驗、回歸模型和彈性分析方法,對河北省政府支持農業保險發展的現狀和效果進行分析,挖掘河北省政府支持農業保險存在的問題.基于此對河北省農業保險財政補貼方案進行了設計,優化農業保險的財政補貼方式和規模,提高財政資金的使用效益.

六是構建了河北省農業保險發展的理論模式與運行機制,并提出相應的政策措施.對農業保險發展模式的類型及特征進行界定,依據河北省農業生產條件與產業結構、財政支撐能力、農業保險發展階段、農業合作組織發展情況、農戶收入水平和保險意識等基本現實,提出河北省應該選擇政府支持下商業化運行的“三階段”動態發展模式.現階段以“政府政策支持+商業******和農民互助保險”模式為主,然后隨著經濟發展水平等條件的變化逐步過渡到“政策強力扶持+政策性農險機構”模式,最后實現“政府逐步退出+商業化運營”模式.并在此基礎上設計了農業保險市場在政府支持下高效運行機制.最后從農業保險發展的制度框架、農業保險的政策支持體系和農業保險市場體系建設三個方面,提出促進河北省農業保險發展的對策.

本文的創新點主要包括:(1)對財政補貼農業保險的效果進行了科學評價,得出財政補貼放大了財政支出的效應,擴大了農業保險發展規模,但整體缺乏彈性的結論,并基于此對河北省農業保險財政補貼方案進行了優化設計,(2)界定了農業保險發展的模式類型,并依據河北省的現實條件,構建了河北省農業保險發展的動態模式,設計了促進政府、保險公司和農戶良好互動的高效運行機制,(3)實證分析了河北省農業保險市場供給和需求特征,認為河北省農業保險發展存在供給和需求的雙重約束,深入剖析河北省農業保險市場非均衡的原因,通過公共財政和博弈論分析,合理定位政府在農業保險市場中的作用與行為方式.

第二篇集保險專業畢業論文樣文:當代中國大學生就業的經濟學研究

當代中國,研究大學生就業問題,必須以馬克思主義的就業經濟理論和馬克思主義中國化的就業理論為指導,揭示就業經濟理論和實踐發展的內在聯系,立足于加快完善社會主義市場經濟體制和加快轉變經濟發展方式的現實需要,以經濟學之“藥”療治中國大學生就業之“疾”.

就業是民生工程.我國大學生就業制度從計劃經濟體制下的國家“統包統配”、改革開放初期“抽成調劑、分級安排”到社會主義市場經濟體制下的由一定范圍的“雙向選擇”向“雙向選擇、自主擇業”制度轉變.高等教育從“精英”階段向“大眾化”階段發展,大學畢業生就業難問題凸顯,引起了社會各界的廣泛關注.

考察分析當代大學生的就業現狀,并以廈門大學、福建農林大學、福建工程學院、漳州職業技術學院和閩南理工學院等不同辦學層次高校的畢業生就業進行的實證分析,認為大學生就業存在的主要問題包括:一是畢業生供求形勢日趨嚴峻:方面,高校連年大幅擴招,畢業生人數急劇增加;另一方面,經濟轉軌、社會轉型、國際金融危機等導致畢業生市場需求動力不足.二是畢業生結構性就業矛盾日益凸顯:畢業生扎推一二線城市、國企、大企業就業,同時高校畢業生類型不同,就業率差異明顯等.三是多數畢業生的就業期望難以實現.夢想與現實存在差距,跳槽頻繁.四是“被就業”現象時有發生,就業統計摻雜水分.同時,出現了“北漂”、“蟻族”、“啃老族”以及“海待”“零薪就業”、“公務員熱”等特殊就業現象.

就業問題歸根到底是經濟問題.從經濟學角度剖析大學生就業難的原因,突出體現在幾個方面:一是經濟轉型,拉動就業乏力.轉方式、調結構、經濟增速放緩等誘發結構性就業矛盾,加劇就業困難.二是高等教育不適應經濟發展的需要.資源配置跟不上跨越式發展步伐、人才培養模式的趨同性、專業結構改革滯后等,導致人才培養結構失衡.三是就業體制與制度存在的問題.勞動力市場的“二元”制度分割、相關法律法規不夠完善,導致畢業生擇業流動困難和就業歧視.四是就業市場存在的問題:勞動力市場“多峰疊加”,市場就業信息不對稱等,影響畢業生就業.

針對當前大學生就業的現狀和就業難的原因,比較借鑒日本、印度、英國等國大學生就業實踐的經驗與教訓,提出了******大學生就業難的經濟學思考:一是穩定經濟發展,拉動就業需求;二是實施創新驅動,增強就業發展動力;三是發展綠色就業,拓寬就業市場;四是著力扶持創業,創業帶動就業;五是適應經濟發展,深化高教改革.

第三篇集保險專業畢業論文范文模板:符應理論視角:職業教育與中國新產業工人的生產

研究農民工問題的立意要與中國特定的工業化過程相聯系,而具体工人的生產與不同管理制度和生產關系的工廠制度相結合.中國農民工向新產業工人轉換有著特殊的社會背景,但與世界主要國家工業化相比較也具有共同點,都是符合工業化進程對勞動力有著數量和質量上的需求這一客觀規律.自工業革命起,工廠制度作為資本積累方式和勞動生產組織在國家干預、市場力量、勞動過程共同作用之下發生著變遷,根本目的在于控制經濟系統的穩定性和社會階級結構的再生產.鮑爾斯與金蒂斯歸納了美國歷史上工廠制度變遷與教育制度改革之間的相互作用,提出了聯系教育過程與勞動過程的“符應原則”.狹義上的“符應原則”指學校教育的社會關系與工廠勞動的社會關系之間的對應性,而廣義的“符應原則”指國家通過學校教育將潛在勞動力統合至社會經濟結構中去.中國的中等職業學校是為工業化提供產業工人的教育機構,近年來農村戶籍的學生逐漸成為中職教育的主體,畢業之后成為企業一線用工的主體.但鑒于工業社會中教育層次與職業層次的聯系,中等職業教育一直存在“階層再制還是勞動力提升?”的爭論.學校和工廠都已成為培養產業工人的地方,本文應用“符應原則”運行機制從知識技術、個性品質、階層意識三個方面對杭州下沙經濟技術開發區的中職校工(生)在中職學校、制造業工廠接受的訓導進行分析,應用“符應原則”傳送機制對這一潛在勞動力成為產業工人的過程進行區分,從中反映出國家意識形態、工廠制度的強制與同意因素.

在工業化的推動下,勞動方式的轉變主要體現為農村剩余勞動力轉向現代化的工業勞動.但在改革開放之前,中國的工業體系基本上對農村勞動力采取封閉措施,建設社會主義市場經濟和發展勞動力市場才使得農村勞動力成為產業工人的一員.與這段歷史相似的是,中國的中等職業教育一開始只招收少量農村家庭的精英子女,1992年之后開始對農村人口放開,但之前的分配工作、落戶等政策不再具備,中等職業教育逐漸成為一種生存教育.工業生產體系內部是多元化的,即使是在制造業工廠,工作崗位也分若干層次,而教育與職業之間的聯系在所有工業社會中本質都是一樣的,有著很強的相關性.“符應原則”的傳送機制就是要將社會身份不同的潛在勞動力分配到分層化的教育格局和勞動格局中去.中國建立了不同層次的教育機構,對應著不同職業發展的可能性,并通過教育分流進行分配.農村家庭子女由于受限于各種資本,客觀的結果是其進入中等職業教育的比例逐年擴大,而其畢業后從事的職業層次有降低的趨勢,難免引起教育再生產的討論.工業化帶來的另一相似影響是企業與工人之間是資本--勞動力的市場化勞動關系,在國際分工領域,中國位于產業鏈的中后段,國際資本強調的是彈性的積累,在勞動領域表現為低層次工人工作的臨時性和不穩定性.中國制造業需要在競爭中壯大,提升產業工人的人力資本成為轉型的關鍵,這也對中職校工(生)提出了更高的要求.

現代工廠往往通過勞動分工和等級區分對企業進行復雜控制.統治階級在教育政策有兩大目標:一是勞動力的再生;二是生產關系的再生.“符應原則”在學校層面的運行機制在中國的中等職業學校也顯示了它的作用:在知識技術訓導方面,中職學生由于性別、家庭經濟條件、個人喜好等因素,選擇的專業也不盡相同,這對其進入制造業一線生產崗位產生了影響;在個性品質訓導方面,中職學生特別強調紀律約束和規范內化,這與之后的工作要求是對應的;在成層意識訓導方面,中等職業教育宣傳的是藍領文化,通過隱性課程來塑造學生的價值觀,中職學生在此訓導之下分化為積極、消極制造兩類群體.進入工廠之后,極大多數中職校工(特別是流水線生產上的用工)被安排在勞動等級制分工的較低層次,工廠對等級制分工所需要的知識技術、個性品質有著更為明確的要求,中職校工(生)必須接受工廠的再次訓導,職業教育再次發揮了作用.與學校教育的相對公平而言,工廠的訓導更帶有技術、官僚控制的意圖.在結構的限制之下,部分上進的中職校工(生)尋求工廠外部的職業教育資源,通過提升人力資本達到符合職業層次提高所需要的條件.

工廠制度的物質基礎是資本對生產資料的所有權和對勞動過程的控制,與發達國家的工廠制度的變遷相比,中國沿海開發區的制造業工廠在勞動分工、管理制度、勞動力市場分割等方面呈現趨同性,當然也有自身的一些特點.下沙開發區的制造業有四大行業,每個行業的一線生產的工種基本上可以分為普工和技工.“符應原則”的傳送機制在中職校工(生)被分配至東部沿海開發區時出現了新的內容,與制造業專業關系不大的中職校工(生)主要通過勞務派遣形式來工廠充當普通操作工人,地區差異成為異地工作制造同意的基礎.在市場環境下,勞動力在工廠內部轉換為勞動,光靠強制手段是不行的,必須結合同意才能達到有效生產的目的.技術控制和官僚控制成為下沙制造業工廠普遍采用的控制方式,這一控制方式的合法性來自于工業社會普遍適用的技術決定論--選優任能論.工廠對處于勞動等級制分工不同位置的中職校工(生)進行再次整合,并促使其形成與工作相聯系的階層意識.而整合的過程同時也是分化的過程,中職校工(生)發揮個人主動性追求個人的利益時也在維護著工廠的利益.由于企業職級的金字塔結構是既定的,中職校工(生)最終成為一線生產的主體,部分中職校工(生)經過時間磨礪成為技術工人和基層管理者,從而實現了中等職業教育的培養的目的和“符應原則”所反映的勞動等級制分工的再生產.

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農村戶籍的中職校工(生)要成為真正意義上的產業工人,需要一系列穩定性因素的保障.受葛蘭西思想的影響,鮑爾斯、布洛維從教育過程與勞動過程兩方面探討階級結構穩定化的作用機制,強調國家干預導致霸權制度的出現.將青年人統合到社會經濟結構中去是“符應原則”傳送機制的功能,而這一功能的發揮與工廠制度的變遷緊密聯系.下沙開發區的工廠制度正發生著重構,這一案例體現了政府、資方、勞工各自的變化情況.總體上說,開發區的工廠制度是向著好的方面發展,當然,在發展過程中也不可避免出現若干問題.職業是工業社會中進行社會分層的主要依據,教育--職業--階層是分層與流動的邏輯.調查數據顯示:中職校工(生)在下沙開發區制造業初步形成了穩定的職業群體,標志著這一群體向產業工人進一步的轉化,從而說明中等職業教育的有效性.整個工業社會都力圖將工人變為具有權利與義務的工業公民,而不是階級的一員來建構,但“符應原則”最終揭示的是“少數人控制著大部分生產資料,大多數人只有勞動力”的社會現象,對這一社會現象的理解必須重返

第四篇集保險專業畢業論文范例:海峽兩岸針灸現狀的比較研究

本研究之目的在于了解海峽兩岸針灸現況,比較海峽兩岸針灸現況之差異,分析導致這種差異之原因,及探討改善之方案.以文獻資料收集的方式,對2001年1月-2006年12月發表于海峽兩岸的期刊全文數據庫、優秀博碩士學位論文、重要會議論文集、專著、官方報告、法規、針灸專業網站論述、報刊等進行數據收集、統整及比較.

結果顯示:海峽兩岸針灸現況在醫療機構、從業人員、臨床運用、教育、研究、政策法規、醫療保險制度、學術組織及工會等方面皆有異同.

在醫療機構方面,針灸科的設置中國大陸有減少趨勢,而臺灣卻是多數醫療院所必設的科別;海峽兩岸皆訂有醫療機構設置之標準,但也皆尚未擬定針灸科之設置標準;臺灣已全面使用拋棄式針灸器具,中國大陸則仍保留有重復使用之針具;中國大陸醫療機構設置經費主要來自政府機關財政,臺灣則多數為民營,開放自由競爭市場.

在收費方面,中國大陸針灸醫療定有依循之收費標準,以針刺療法而言,一次人民幣約4元,臺灣則依具健保給付收費,一次就診費為150-500元之間.

在從業人員方面,中國針灸從業人員所須資格為具備醫師資格或助理醫師資格,臺灣則須具備醫師資格;執業的選擇方面,針灸皆非多數正科生畢業后工作之首選,中國大陸正科畢業生轉行情形高于臺灣;在工作人員月收入上,海峽兩岸針灸醫師月收入所得皆高于人民平均所得,而臺灣針灸醫師收入約為中國大陸針灸醫師的10倍.

在臨床運用方面,中國大陸針灸具多方面之人材,活用針灸于各科臨床,臺灣較偏重中風、痛癥、氣喘等.在研究方面,海峽兩岸衛生部門及科研專家近年皆關注針灸研究發展,兩岸皆有收獲.

在教育方面,中國大陸具多元性,有進修學程、高職及二年、五年、七年的學制,臺灣則是將針灸學科列為中醫系學生必修科目,現只有臺中中國醫藥大學研究所設有針灸碩士學程.

在政策法規方面,海峽兩岸皆定有醫療人事法規,中國大陸更努力與世界接軌,定訂針灸各項工作之標準化,而臺灣則訂定有針灸執業規范.

在醫療保險制度上,臺灣推行全民健保與中國大陸之保險現狀有明顯不同.

在學術組織及工會方面,海峽兩岸皆有具代表性之針灸學會,并皆承擔會員聯系、學術交流及在職教育之功能.

本研究結果有助于了解海峽兩岸針灸現況之差異,探討改善海峽兩岸針灸現況之方案,增強兩岸業界交流,共同促進針灸醫療和學術研究的發展.

第五篇集保險專業畢業論文范文格式:職業素質本位的高職教育課程建構研究

課程作為育人的方案和載體是實現教育目標的關鍵.我國高等職業教育要實現面向生產、建設、管理和服務第一線培養“數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的偉大使命,就必須重視課程建構問題并就此展開系統、深入的研究.

本研究根據新時期、新形勢下國際職業教育的發展趨勢和我國高職教育的人才培養目標,結合高職教育接受群體的整體特征,針對高職教育中一定范圍內存在的知識本位課程和目前正在廣泛推行的能力本位課程中存在的種種問題和不足,依據相關的教育學原理,提出了職業素質本位是我國高職教育課程建構的理性選擇的觀點,闡述了職業素質本位的高職教育課程建構的方策,對職業素質本位的高職教育課程作了總體構劃并嘗試進行了初步構建.研究結果對深化我國高職教育課程改革,確保我國高職教育高素質技能型人才培養目標的實現,全面提升學生的職業綜合素質,促進學生職業生涯的和諧持續發展,具有重要的理論價值和現實指導意義.

本研究共分六個部分:

第一部分,引論.闡述了研究的緣起、意義并對相關概念作了界定,對本課題研究的現狀和相關文獻作了梳理,概要介紹了研究的思路和方法.

第二部分,趨勢把握.通過對二戰后國際職業教育課程變革歷程的回顧和分析,認為二戰后國際職業教育課程變革出現了課程價值取向走向社會需要與個人發展的統一、課程目標從工作指向轉向生涯指向、課程內容從學科體系轉向職業崗位、課程實施從封閉孤立轉向開放銜接、課程重心由單一技能轉向職業素質、課程管理從剛性規定轉向彈性選擇等基本走向;通過對MES、CBE、TAFE、BTEC、雙元制和基于工作過程的學習領域等國際職業教育典型課程模式的分析,獲得了重要啟示:注重職業素質是國際職業教育課程變革的總體發展趨勢.

第三部分,現狀審視.對我國高職教育課程的現狀進行了審視,認為現行我國高職教育課程中存在課程目標定位模糊、課程體系結構失衡、課程實施方式落后、課程評價機制簡單和課程資源配置不當等弊端;對我國高職教育課程建構與實施中存在的知識本位、能力本位和人格本位等課程的價值取向進行了分析并分別指出其偏頗之處,認為課程建構價值取向的偏頗導致了我國高職教育素質教育的缺失,我國高職教育課程建構需要一種新的課程理念來統整和指導.

第四部分,理念確立.在分析職業素質及其構成的基礎上,闡釋了職業素質本位的基本內涵,并從知識經濟發展、人力資源強國建設、適應職場頻繁變更和應對激烈就業競爭等角度論證了職業素質本位的高職教育課程建構的必要性;從全面發展、生涯發展、終身教育和素質教育等理論視角論證了職業素質本位的高職教育課程建構的合理性;從職業素質本位課程建構的學術研討、實踐嘗試、職場對職業素質本位課程建構的高度重視、高職院校辦學條件的日漸改善和高職學生提升整體素質的現實需求等角度,論證了職業素質本位的高職教育課程建構的可能性,指出職業素質本位是我國高職教育課程建構價值取向的理性選擇.


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第五部分,方策闡釋.就職業素質本位高職教育課程建構的方策展開思考,論述了建構職業素質本位的高職教育課程應當遵循的職業性、整合性、合作性、動態性、銜接性和模塊化等原則;闡釋了建構職業素質本位的高職教育課程應當采取的以綜合素質的提高為目標,以學生的生涯發展為主線,以就業市場的需要為導向,以學生的知能準備為基礎,以職業能力的培養為核心,以職業技能的訓練為重點的策略;探討了建構職業素質本位的高職教育課程的著力點,即要“立足我國國情,營造‘以人為本’的學校文化”、“倡導素質教育,弱化‘應試教育’的長期影響”、“借鑒西方經驗,開發‘立體多元’的課程模塊”和“推動校企合作,形成圍繞‘職業素質’培養的教育合力”;同時還闡述了職業素質本位的高職教育課程體系建構與實施中應處理好通用性職業素質課程、專業性職業素質課程和發展性職業素質課程等幾對課程之間的關系.

第六部分,體系初構.對職業素質本位的高職教育課程進行了總體構劃,提出了“一種機制(基于學分制的課程管理)、兩類空間(校內教學和校外教學)、三大目標(知識目標、能力目標和人格目標)、四個模塊(通用性職業素質課程模塊、專業基礎性職業素質課程模塊、專業方向性職業素質課程模塊、發展性職業素質課程模塊)、五類場境(產業、行業、企業、部門和崗位)和六個轉變”的課程建構思路,闡述了職業素質本位的高職教育“4+1+1”模塊化課程體系,即由通用性職業素質課程模塊、專業基礎性職業素質課程模塊、專業方向性職業素質模塊和發展性職業素質模塊四個校內課堂教學主體模塊、個校內課外實踐活動課程模塊和一個校外企業實踐與頂崗實習課程模塊共同構成職業素質本位的高職教育課程體系,并以所在高職院校的物流管理專業課程方案為例,進行了初步的構建嘗試.

論文參考文獻總結:

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